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            初中語文《魚我所欲也》說課稿

            來源:教師招聘網  時間:2020-04-17 20:08:34

            尊敬的各位考官:大家好!(鞠躬),我是語文組*號考生。

            下面我將與各位分享一下我對課文《魚我所欲也》的教學設想。對于本節課,我將以“教什么、怎樣教、為什么這樣教”為思路,從教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

            一、說教材

            教材是學生學習的依據,教師必須能夠深入透徹地分析理解文本內容,才能夠引導學生更好的把握課文的重點。下面我將談談我對教材的理解!遏~我所欲也》是人教版九年級下冊第五單元的第三篇課文,這一單元的課文都是先秦諸子散文,引導學生通過誦讀,把握其中的思想觀點,了解論述方式和語言風格。

            《魚我所欲也》中孟子以嚴肅的態度、莊重的語言,闡述了自己的觀點:義重于生,當義和生不能兩全時,應該舍生取義。

            二、說學情

            教師不僅要對教材有足夠的認識,還要對學生的基本情況有清楚明了的把握。九年級的學生,已具有了一定的文言文學習能力,熟悉了議論文的學習流程。但是本篇課文相較于之前學習的文言文,有一定的難度,這就要求教師要引導學生在反復的誦讀過程中感受語言,體會文意,把握論點。

            三、說教學目標

            基于以上的教材和學情,我設置了如下三個維度的教學目標:

            1.積累文言詞匯,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

            2.過程與方法方面,通過合作探究,掌握作者的論點及論證方法。

            3.體會作者舍生取義的觀點,樹立正確的價值觀和人生觀。

            四、說教學重難點

            基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確立,理解作者的觀點,學習本文的論證方法,為我本節課的教學重點;理解孟子舍生取義的觀點的內涵,為我本節課的教學難點。

            五、說教學方法

            學生是學習的主體,教師不僅要教會學生知識,更要教會學生學習方法。因此在教學轉給你我將采用講授法、朗讀法、小組討論法等。

            下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

            六、說教學過程

            為了實現教學目標,突破重難點,使學生學有所獲,我將從以下環節開展我的教學過程。

            (一)導入新課

            在上課的最開始,如何引起學生的學習興趣,激發學生的學習熱情,都需要由一個良好的導入來開始,正所謂“未成曲調先有情”,所以我運用問答法導入,先是詢問同學們在面對生與義的問題時,會如何選擇,通過學生們的觀點,接著引到孟子的觀點,從而導入本節課的內容,并板書課題。

            (二)整體感知

            新課標強調語文教學尤其要重視閱讀和整體把握能力,學生能夠在閱讀中解決重點字詞,在閱讀中把握文章的整體內容。因此,我在課程的開始先為同學們進行范讀,接下來學生根據我的范讀進行自讀,讀的時候要注意字音規范,語氣適中,節奏準確,重音恰當,并且在讀的過程中能夠掃清讀音障礙,最后我會引導學生一起解決重點字詞的意思,如通假字“得”和一詞多義“為”等。

            (三)深入研讀

            學生對于課文有了初步的了解后,我會本著以學生為主體,教師為主導的原則,把學習的主動權還給學生,學生能夠通過自主探究、同桌交流、小組討論等方式解決課文中的重點問題,因此我在接下來的課堂教學中設置了如下問題,首先讓學生同桌之間借助課下注釋和工具書疏通文意,并找出作者的中心論點,也就是在課文的開頭:生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。(板書:生、義)順勢讓學生進行思考,文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?通過分析課文第一自然段,學生可以清楚得出論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的,因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得,取其中更美味的,合乎情理也符合邏輯。由此及彼,由淺入深,引出“生”與“義”的論題來,自然,明曉。

            接著我會讓學生進行小組討論,找一找孟子為了闡明自己的論點,運用了哪些論證方法逐層展開?這一問題相對比較難,所以我會引導學生共同解決,通過分析原文內容,可以得出本文共用了四種論證方法,①比喻論證。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻,提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西,但如果兩樣不能同時得到,那就舍魚而取熊掌。接著,提出“生”和“義”兩樣都很貴重,在兩件事不能同時并得的情況下,就必須擇優而取。②正反對比論證。生和義比,義比生更可貴;死與不義比,不義比死更可惡。又用假設方式“如使人之所欲莫甚于生……”與事實做對比,贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“萬鐘則不辨禮義而受之”做對比,贊揚了舍生取義的精神,批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。③道理論證。第一段主要采用的論證方法。④舉例論證。第二、三段主要采用的論證方法,舉“窮人不食嗟來之食”的事例,推理更加有力,強調了要講“義”,不能忍受羞辱,“蹴爾而與之”連乞丐都不接受,何況是把“義”看得很重的人了;舉“萬鐘則不辨禮義而受之”的事例,批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。(板書:比喻、道理、對比、舉例;舍生取義)

            最后我會與學生共同結合本篇文章及以前學過的文章,總結孟子文章的語言特點,應該是氣勢充沛,感情強烈,富于鼓動性,有很強的感染力和說服力。

            (四)延伸作業

            學貴有所思,學貴有所悟。在拓展延伸環節,我會請學生談一談,在學完本篇文章后,在現在這個社會,面對愈來愈多的誘惑,面對人生的各種考驗,我們應當做出怎樣的選擇呢?以此進行課堂學習內容和現實生活上的知識遷移,學生通過這樣的方式,可以更好地理解孟子的觀點。

            此外,在本節課結束之前,我會與學生共同根據板書,進行本節課內容的回顧和總結,引導學生更好的把握孟子舍生取義的觀點,檢查學生對于本節課內容的理解和掌握程度,培養學生的概括能力和語言表達能力。

            “吾生也有涯,而知也無涯。”我希望通過作業的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。所以我設置了如下課堂作業:現實生活中,面對著義和利,你一定也作過許多次選擇,其中哪一次對你的影響最大,給你的印象最深?請以“選擇”為話題寫一篇小作文,字數不限,要有自己的真情實感。希望借此培養學生的寫作興趣和寫作能力。

            七、說板書設計

            板書是課堂內容的濃縮,好的板書就像一份微型教案,我的板書力圖簡潔明了地將本節課的重點內容傳達給學生,使學生學有所獲。

            以上就是我說課的全部內容,如有不當之處,懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬,擦黑板)

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            (責任編輯:麥瀠丹)

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